교사들은 교육 현장에서의 교육 과정 계획 및 운영자, 관찰 및 평가자, 부모와 유아의 상담 및 조언자, 학습 관리자, 의사 결정자, 연구자의 역할을 한다. 유아교사의 주된 업무는 유아를 교육하고, 보육하는 것이며, 부모와 관련된 업무들 중의 하나가 유아 부모와의 관계 맺음이다. 부모와 교사의 관계
가정-학교간의 협력관계를 형성하고 촉진하기 위해 교사는 가족의 역량을 증진시키고 가족의 자원을 활용하는 방향으로 접근해야 한다. 즉, 가족과 협력관계를 발달시키기 위해 교사는 가족의 문제에 초점을 맞추는 대신 가족 구성원과 그들 경험이 가지는 강점에 초점을 맞추어 상호 작용한다(Tumbull,
부모와 교사 공동의 목표를 달성하기 위해서는 유아들의 발달 정도를 인식하고 지각하는 정도가 크게 다르지 않아야 한다는 것을 기반으로 해야 한다. 유아의 전인발달을 공동의 목표로 하는 부모와 교사 간의 긍정적이고 협력적인 관계를 맺기 위해서는 교사와 부모 모두 유아 발달에 대한 정확한 이
위하여 일반학교(특수교육 기관이 아닌 학교)에서 특수교육대상자를 교육하거나 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말함.
2) 통합교육의 목적
“모든 어린이가 장애의 유무에 관계없이 개성과 능력을 가진 인간으로서 상호 존중하며 협력하고
부모가 가지는 부양에 대한 부담도 일부 경감시킬 수 있다는 점 또한 장점으로 부각되고 있다. 또한 비장애인들은 지역사회에 거주하는 장애인을 동일한 삶의 공간에서 일상적으로 접촉할 수 있기 때문에 장애인에 대한 편견과 선입견을 해소할 수 있는 좋은 기회가 될 수 있다는 것이다.
따라서 그룹
교사이 훈만 아니라 가족과 학교 그리고 지역사회와 학교의 중간에 위치하고 있으므로 학생, 부모 및 지역사회가 사회적 능력을 개발하도록 돕는 입장에 있는 동시에 학교가 이들의 욕구와 열망에 부응하도록 도와주는 입장에 있다. 따라서 학교사회사업가는 학생, 부모, 교사 및 교육관계자, 지역사회
교사들에게 항변한다.
당사자인 교사는 학부모로부터 인격적인 모독과 교사로서 감당하기 어려운 고발․고소 사건에 휘둘려서 교사의 권리를 침해하는 언행을 일삼는 경우를 많이 보게 된다. 심지어는 밤낮 가리지 않고 전화를 하여 괴롭힘을 당하기도 하고, 다른 학부형들을 동원하여 동조하게
관계도 중요한 요인이다. Bowlby(1980)에 의하면 유아기 부모와 형성된 애착관계가 일생동안 지속되고, 일단 형성된 애착관계의 질은 청소년기 적응 및 발달과 밀접과 관련이 있으며, 전 생애에 걸쳐 개인의 정서적, 사회적 적응에 중요한 역할을 한다. 도한 어머니나 교사에 대한 애착정도가 높을수록 유
교사가 열심히 노력하지 않고, 좋은 학교를 나온 학생도 쓸만하지 못하고, 학부모와 학생들이 좋은 학교에 진학하기 위해 학교와 교사의 권위에 복종하지 않고, 추가적인 비용 없이 좋은 학교는 왜 만들지 못하는가 그리고 엉뚱한 사람들은 학교가 학생들의 인성이나 도덕, 공동체 의식 함양 등에는 하
부모와 교사의 교육적 연계의 중요성을 강력히 주장했다. 이들의 종단적 연구에서 가정 내에서의 부모의 다양한 교육적 활동과 부모-유아간의 상호작용의 질은 유아발달에 꽤 큰 영향을 준다고 제시했다. Campion(1992)은 보육교사와 부모는 모두 영유아에게 중요한 영향을 미치는 사람들로 밀접한 관계를